課堂伊始，王老師老師以經(jīng)典小說標(biāo)題為切入點，通過設(shè)問“一部好的小說，標(biāo)題往往是點睛之筆，它藏著哪些秘密？”迅速引發(fā)學(xué)生思考，自然導(dǎo)入課題。授課過程中，王老師緊扣“探究意蘊”的核心目標(biāo)，精心選取不同題材、不同風(fēng)格的小說案例，從“標(biāo)題的表層含義”“深層內(nèi)涵”“與情節(jié)、人物、主題的關(guān)聯(lián)”三個維度搭建探究框架，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作探究、代表作答等形式逐層深入分析。 

　　在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極分享探究成果。王老師針對學(xué)生的回答精準(zhǔn)點評，既肯定亮點，又巧妙點撥思維盲區(qū)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓關(guān)鍵詞—聯(lián)文本內(nèi)容—析核心主旨”的探究方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。 聽課的校領(lǐng)導(dǎo)與老師全程專注，時而低頭記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生表現(xiàn)，時而觀察課堂互動狀態(tài)，對王滿云老師扎實的教學(xué)功底、清晰的教學(xué)邏輯，以及課堂上濃厚的探究氛圍給予了高度關(guān)注。

　　課后，聽課人員圍繞本節(jié)課展開簡要交流，一致認(rèn)為本節(jié)課目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊，在方法指導(dǎo)上細(xì)致到位，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文本解讀能力；同時也從“案例選取的梯度設(shè)計”“學(xué)生探究深度的把控”等方面提出了建設(shè)性建議。 

　　“推門聽課”作為學(xué)校常態(tài)化教學(xué)督導(dǎo)的重要形式，摒棄了傳統(tǒng)公開課的“表演性”，直擊課堂教學(xué)最真實的狀態(tài)，既能幫助授課教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，也為聽課教師提供了交流學(xué)習(xí)的契機。此次306班的推門聽課活動，不僅展現(xiàn)了王滿云老師的教學(xué)風(fēng)采與306班學(xué)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)貌，更以課堂為載體，搭建了教學(xué)研討的橋梁，為學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升注入了動力。