課堂初始，許冬冬老師借助多媒體，清晰呈現(xiàn)“地方時(shí)與地理位置的關(guān)系”：“經(jīng)度相同的地方，地方時(shí)相同；經(jīng)度不同的地方，地方時(shí)不同”。話音剛落，他轉(zhuǎn)身在黑板上快速勾勒出地球經(jīng)緯示意圖，以地球自轉(zhuǎn)規(guī)律為切入點(diǎn)，用粉筆沿著經(jīng)線和晨昏線緩緩標(biāo)注，一步步推導(dǎo)地方時(shí)的計(jì)算原理。粉筆與黑板摩擦發(fā)出的沙沙聲里，經(jīng)緯線、晨昏線逐漸構(gòu)成清晰的幾何圖形，幫助學(xué)生建立空間想象。

　　為了讓抽象的知識(shí)更易于理解，許老師隨即拋出具體問(wèn)題。他走下講臺(tái)，巡視著學(xué)生們的草稿紙，不時(shí)停下來(lái)，指著學(xué)生的演算過(guò)程并輕聲點(diǎn)撥。當(dāng)看到有同學(xué)露出困惑的神情，他便回到講臺(tái)，拿起粉筆在示意圖上又補(bǔ)充了幾條輔助線，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)方向，重新講解地方時(shí)的早晚差異。隨后，他又列舉了多個(gè)生活實(shí)例，讓學(xué)生分組進(jìn)行簡(jiǎn)單的時(shí)差計(jì)算練習(xí)。課堂中，學(xué)生們緊緊跟隨老師的思路，有的認(rèn)真記錄板書(shū)要點(diǎn)，筆尖在筆記本上快速滑動(dòng)；有的專注凝視投影屏幕上的示意圖，眼神中滿是思索；還有的在草稿紙上快速演算，眉頭時(shí)而微蹙，時(shí)而舒展。當(dāng)許老師再次拋出地方時(shí)計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，大家紛紛踴躍舉手發(fā)言，課堂互動(dòng)十分頻繁。

　　課后，聽(tīng)課的校領(lǐng)導(dǎo)和主任們與許冬冬老師展開(kāi)交流，為地理教學(xué)提出諸多寶貴建議。教師通過(guò)反饋優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能更高效地掌握地理知識(shí)，直接提升學(xué)習(xí)效果；學(xué)校通過(guò)管理介入，為“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)提供保障；而學(xué)科教研的同步跟進(jìn)，又能讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“輻射式傳播”。這種多方聯(lián)動(dòng)形成的“教學(xué)改進(jìn)閉環(huán)”，最終指向“提升育人質(zhì)量”的核心目標(biāo)，為學(xué)校培養(yǎng)具備扎實(shí)地理素養(yǎng)、邏輯思維能力的學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)支撐。