課堂伊始，王莉老師并未直接講解答案，而是先以“近代中國各階層為挽救民族危亡做出了哪些探索？”這一核心問題為引，帶領(lǐng)學(xué)生回顧第 14 講的主干知識。她清晰呈現(xiàn)了太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、義和團(tuán)運動等重大歷史事件的時間線與邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生梳理“農(nóng)民階級——地主階級——資產(chǎn)階級——農(nóng)民階級”的探索脈絡(luò)，為習(xí)題講解筑牢知識基礎(chǔ)。?

　　進(jìn)入習(xí)題講解環(huán)節(jié)，王莉老師精選典型例題，采用“學(xué)生先思考——小組略討論——共分析”的模式展開教學(xué)。針對一道考查“洋務(wù)運動局限性”的選擇題，她先請學(xué)生舉手分享自己的解題思路，有的學(xué)生從“洋務(wù)運動只學(xué)技術(shù)不學(xué)制度”的角度分析，有的學(xué)生結(jié)合“甲午戰(zhàn)爭失敗”的結(jié)果推導(dǎo)，王老師對學(xué)生的思路逐一點評，同時引導(dǎo)大家關(guān)注題干中的“關(guān)鍵限定詞”，培養(yǎng)審題能力。在講解材料分析題時，她更是細(xì)致拆解材料中的有效信息，教學(xué)生如何從“頑固派勢力”“維新派自身局限”“群眾基礎(chǔ)”等維度組織答案，還特別強調(diào)歷史論述題“史論結(jié)合”的答題規(guī)范。?

　　整堂課上，學(xué)生們展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情。面對王老師的提問，大家積極舉手發(fā)言，小組討論時也各抒己見，課堂氛圍活躍而有序。聽課的校領(lǐng)導(dǎo)與行政人員認(rèn)真記錄課堂細(xì)節(jié)，不時觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)與參與度，對王莉老師“以題帶點、回歸教材”的教學(xué)方法給予默默肯定。?

　　此次推門聽課活動，不僅是對教師日常教學(xué)的一次檢驗，更搭建了學(xué)校管理層與一線教學(xué)溝通的橋梁，為進(jìn)一步提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)模式提供了有力參考。?