國(guó)際教育一直是安慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的特色，也是學(xué)校多元化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。今年暑期，我校再次派出三位教師赴澳大利亞黑利伯瑞學(xué)校進(jìn)行為期兩周的沉浸式培訓(xùn)學(xué)習(xí)。她們分別是姚鳳凌老師、何俊老師以及張琪老師，三位老師從教育觀察、中文教學(xué)和物理學(xué)科三個(gè)角度帶回了寶貴的見聞與思考。     
　　此次赴澳培訓(xùn)不僅是學(xué)科教學(xué)的交流，更是一次教育理念的深度碰撞。三位教師通過(guò)課堂觀摩、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐授課等多種形式，全面了解了澳大利亞VCE課程體系的教學(xué)邏輯、評(píng)估方法以及課堂文化。從達(dá)爾文到墨爾本，從物理實(shí)驗(yàn)室到中文課堂，從EAL語(yǔ)言教學(xué)到校園活動(dòng)——他們見證了一所真正“以學(xué)生為中心”的學(xué)校是如何運(yùn)作的，也重新思考了“教育”二字的真正含義。

一場(chǎng)跨越山海的教育觀察

          ---姚鳳凌

　　八月，我從安慶啟程，跨越山海，抵達(dá)澳大利亞達(dá)爾文市，在Haleybury學(xué)校展開了為期兩周的浸潤(rùn)式培訓(xùn)。從Branden主任一見面熱情的擁抱，到寄宿家庭共進(jìn)晚餐、海邊騎行、共慶“達(dá)爾文節(jié)”，我首先感受到的是教育中“人”的溫度——教育，遠(yuǎn)不止于課堂。      

　　漫步校園，每一面墻都在“說(shuō)話”：學(xué)生的畫作、研究報(bào)告、環(huán)保裝置隨處可見。烹飪課、木工課等實(shí)踐課堂，不僅鍛煉動(dòng)手能力，更培養(yǎng)耐心與責(zé)任感。我意識(shí)到，教育就藏在這些看得見的細(xì)節(jié)里。

 

　　培訓(xùn)首日，中文老師上官老師帶我參觀校園。教學(xué)樓的每一面墻都貼滿學(xué)生的作品：從低年級(jí)的自然拼貼到高年級(jí)的可持續(xù)發(fā)展研究，甚至樓梯轉(zhuǎn)角都陳列著學(xué)生自制的環(huán)保裝置。學(xué)校還設(shè)有烹飪、木工等實(shí)踐課程，不僅培養(yǎng)動(dòng)手能力，更激發(fā)創(chuàng)造力和責(zé)任感。這一切讓我深刻感受到——“環(huán)境本身就是教育者”。       

　　導(dǎo)師Debbie為我制定了清晰的觀察計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“感受課堂氛圍”重于“記錄標(biāo)準(zhǔn)答案”。在隨堂聆聽EAL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）課程中，我看到了不同年級(jí)的教學(xué)差異：Year7課堂以歌曲融入文化教學(xué)，Year10則圍繞電影《后窗》展開深度研討。學(xué)生成為課堂的主體，老師則是引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了“熱鬧”與“深度”并存。

 

　　校園的非教學(xué)時(shí)光同樣令人觸動(dòng)。每周教師會(huì)議采用圓桌討論，校長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)真記錄老師的建議；校園音樂(lè)會(huì)排練輕松自主，學(xué)生甚至參與劇本改編；頒獎(jiǎng)禮不僅表彰學(xué)術(shù)成績(jī)，也認(rèn)可“進(jìn)步獎(jiǎng)”“植物守護(hù)者”等多元價(jià)值。晨會(huì)和體育課則注重實(shí)踐與合作，教育真正滲透于每一個(gè)角落。

 

　　培訓(xùn)中最具挑戰(zhàn)的是準(zhǔn)備四節(jié)EAL示范課，講授文學(xué)修辭手法。我從零開始備課，制作70余頁(yè)課件，逐步克服忐忑，建立起信心。課堂上，我以《哈利·波特》、國(guó)旗象征、《了不起的蓋茨比》等為例，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)理解文學(xué)概念。他們踴躍發(fā)言，甚至用校園中的向日葵舉例解釋“母題”，讓我看到跨文化課堂中思想的閃光。課后，有學(xué)生遞來(lái)紙條，用“提前說(shuō)悄悄話”理解“伏筆”，那一刻我深感教育最動(dòng)人的是讓學(xué)生敢于表達(dá)、建立聯(lián)結(jié)。      

　　兩周培訓(xùn)雖短，卻讓我深刻認(rèn)識(shí)到：教育是尊重差異、釋放天性，是教師愿“蹲下來(lái)”傾聽，學(xué)生敢“站起來(lái)”表達(dá)。感謝學(xué)校提供這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些經(jīng)歷將成為我教學(xué)道路上持續(xù)前行的光。

中文教學(xué)的文化融合之道

---何俊
 

　　初到墨爾本的黑利伯瑞學(xué)校，其開放包容的校園氛圍與注重實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境給我留下深刻印象。校區(qū)在中文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言應(yīng)用與文化融合”，課堂不僅是知識(shí)傳遞場(chǎng)所，更是中西方文化交流的平臺(tái)。澳洲移民多，很多學(xué)生有華裔背景，對(duì)中文學(xué)習(xí)的興趣濃厚，常主動(dòng)用中文分享生活，這為VCE中文教學(xué)奠定了良好的互動(dòng)基礎(chǔ)，也讓我直觀感受到澳洲中文教育“實(shí)用性優(yōu)先”的核心導(dǎo)向。

一、專業(yè)引領(lǐng)，精準(zhǔn)賦能 
   

　　導(dǎo)師的指導(dǎo)為本次培訓(xùn)提供了清晰的方向，主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：    

　　1. 高屋建瓴的教學(xué)視野：導(dǎo)師結(jié)合澳洲教育體系，解讀VCE中文考綱與本地學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助我跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，理解“以評(píng)促教”的重要性——教學(xué)需緊密圍繞VCE考試對(duì)“語(yǔ)言能力、文化理解、批判性思維”的三大要求展開。    

　　2. 科學(xué)系統(tǒng)的計(jì)劃制定：針對(duì)培訓(xùn)周期，導(dǎo)師協(xié)助制定分階段計(jì)劃，從“考綱拆解→課堂設(shè)計(jì)→試卷分析→學(xué)生反饋”逐步推進(jìn)，避免教學(xué)實(shí)踐的盲目性，確保每一步都有明確目標(biāo)。    

　　3. 針對(duì)性的高考卷指導(dǎo)：導(dǎo)師帶領(lǐng)深入分析近3年VCE中文高考卷，重點(diǎn)講解閱讀題的“文本解讀邏輯”、寫作題的“立意與文化結(jié)合技巧”，并指導(dǎo)我模擬批改學(xué)生答卷，掌握澳洲評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)提供直接參考。

二、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐         
    

　　本次培訓(xùn)核心是教學(xué)方法的落地，關(guān)鍵學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果如下：      

　　“情境化教學(xué)”的應(yīng)用：學(xué)習(xí)將中文知識(shí)點(diǎn)融入生活場(chǎng)景，如通過(guò)“超市購(gòu)物對(duì)話”教授實(shí)用詞匯，借助“中澳節(jié)日對(duì)比”講解文化差異，讓學(xué)生在具體情境中理解和運(yùn)用中文，避免機(jī)械記憶。       

　　“分層教學(xué)”的嘗試：根據(jù)學(xué)生中文水平差異，設(shè)計(jì)不同難度的課堂任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成短句翻譯，進(jìn)階組進(jìn)行話題討論，確保每位學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)獲得提升，貼合VCE對(duì)不同水平學(xué)生的考核需求。       

　　“批判性思維培養(yǎng)”的實(shí)踐：在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中澳文本觀點(diǎn)，鼓勵(lì)用中文表達(dá)自己的看法，例如分析“中澳家庭觀念差異”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷論證，既鍛煉語(yǔ)言能力，也契合VCE寫作對(duì)“觀點(diǎn)深度”的要求。

 

　　此次培訓(xùn)讓我系統(tǒng)掌握了VCE中文教學(xué)的核心邏輯——以考綱為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為載體，同時(shí)深入理解了澳洲中文教育“語(yǔ)言與文化并重、能力與思維同步”的理念。導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)與校區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，為我后續(xù)優(yōu)化VCE中文教學(xué)提供了清晰方向。未來(lái)，我將把所學(xué)方法與本土教學(xué)實(shí)際結(jié)合，助力學(xué)生在提升中文能力的同時(shí)，更好地應(yīng)對(duì)VCE考核，成為中澳文化交流的橋梁。

物理教學(xué)中的探究與創(chuàng)新

---張琪

　　今年八月，我有幸前往澳大利亞的達(dá)爾文，參加了與VCE相關(guān)的物理培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為我提供了一個(gè)深入了解澳大利亞物理教育體系的絕佳機(jī)會(huì)，在拓寬教育視野的同時(shí)，也讓我對(duì)物理教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)與思考。交流學(xué)校是位于達(dá)爾文市的一所私立學(xué)校，這里擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。來(lái)自澳大利亞各地以及其他國(guó)家的教育專家、資深教師匯聚于此，為我們帶來(lái)了一場(chǎng)知識(shí)與理念的盛宴。培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了VCE 物理課程體系解讀、教學(xué)方法與策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生評(píng)估與反饋等多個(gè)重要方面。

01課程理念與教學(xué)方式的新認(rèn)識(shí) 
 

　　VCE 物理課程以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向，內(nèi)容涵蓋能量、能源與社會(huì)影響等方面，注重將物理知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)廣度、跨學(xué)科思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其教學(xué)目標(biāo)明確聚焦于科學(xué)探究、批判性思維及實(shí)際問(wèn)題解決能力的提升，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。在教學(xué)方法上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論、案例分析等多種方式被廣泛運(yùn)用。例如在“設(shè)計(jì)露營(yíng)能源方案”項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科協(xié)作提出創(chuàng)意方案并展示成果，有效提升了知識(shí)整合與團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)還注重個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)分層作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)，切實(shí)照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。
 

02實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)估機(jī)制 
 

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)在VCE體系中占據(jù)核心地位，多為探究性和開放性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程多于結(jié)果。學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備先進(jìn)，資源豐富，學(xué)生可借助傳感器、數(shù)據(jù)采集器等現(xiàn)代工具開展實(shí)踐，增強(qiáng)科技與知識(shí)的融合。評(píng)估方面，采用多元形式，涵蓋平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目展示和考試等，注重過(guò)程反饋與個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在反思中持續(xù)進(jìn)步。

 

　　與澳方教師及國(guó)際學(xué)員的交流，讓我深感教育雖語(yǔ)境不同，但目標(biāo)一致：即培養(yǎng)有創(chuàng)新力、責(zé)任感、能解決實(shí)際問(wèn)題的人。我意識(shí)到，今后教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的主體性和差異發(fā)展，融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)與反饋。此次培訓(xùn)不僅拓寬了我的教育視野，更堅(jiān)定了我持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)教學(xué)的決心。 我將把培訓(xùn)所得積極應(yīng)用于日常教學(xué)，注重物理與生活、科技與其他學(xué)科的融合，努力為學(xué)生營(yíng)造更開放、探究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　三位老師的澳洲之行，不僅是一次專業(yè)提升，更是一次教育觀的重塑。他們共同感受到：教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)能思考、能合作、能創(chuàng)新的未來(lái)公民。安慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)持國(guó)際化教師發(fā)展路徑，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，深化跨學(xué)科融合，助力學(xué)生在多元文化中自信成長(zhǎng)。     

　　教育無(wú)國(guó)界，每一位教師的視野開闊，都將照亮更多學(xué)生的未來(lái)！
 

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